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教育,是多些“温度”的时候了

教育,是多些“温度”的时候了

常听到人们对孩子的议论,现在孩子怎么了?怎么变得越来越冷漠,没有同情心,没有怜悯之心,对周遭、对他人、对一切都是那么的无动于衷,麻木不仁,而且有的孩子还怎么变得那么残忍,可以随意拿起屠刀,弑师、弑父母、弑同学,可以轻而易举地纵身一跃,跳楼、跳江,简直不把生命当生命,不念及父母的养育之恩,把不尽的痛苦抛给自己的亲人。

这些议论也的确不是空穴来风,打开新闻,足以佐证的事例接二连三,让人目不暇接。

这或许与大的社会环境影响,比如一些人表现出的冷漠、自私、势利、见利忘义、缺乏同情心等,不无关系。但是我们更应该思考的是,与我们的教育,包括家庭教育、学校教育存在的的“冰冷”,缺乏应有的“温度”,是不是有更多的联系。

教育不是狂风暴雨,不是严冬寒霜,不是控制把持,不是残酷无情。教育是温暖人心的事业,是用善良唤醒善良,用美好启迪美好,用心灵感应心灵,用情感传递情感,用生命慰帖生命的艺术

然而,当下的教育是一个什么情况呢?对于家庭,为了寻求上升通道,极度焦虑的家长,不在意孩子的德行,只要有分数就行,不管孩子的心理健康,只要能从考试中胜出就好,不顾孩子的死活,只要有一息尚存,就拼分不止,不计较孩子有没有爱心、孝心、责任心,只要能拿到一张通向“985”“211”的通行证,就满意放心。

对于学校,更是陷于应试教育的藩篱,为了分数,师生一起捆绑于应试的战车,一起拼杀,眼睛一睁,开始竞争,为了提高一分,不惜干掉千人,只要学不死,就一个劲儿地往死里学,至于立德树人,至于育人成人,至于孩子的品格操守、心理心态、感恩心、善良之心,则无关紧要,可有可无,不闻不问。

可怜天下父母心,可怜天下老师心。这一切固然出自爱子之心,爱生之心,但是这样的教育少了应有的理性,应有的柔和,应有的温情,应有的温度。长此以往,让孩子在这样的氛围中耳濡目染,在长期的冷漠逻辑中潜移默化,怎样懂得生死相依、患难相偎,风雨同舟?怎样明白共情共理,己所不欲,吾施于人?怎样知道,这个世界除了分数之外,还有仁义礼智信,温良恭俭让?怎样深谙人的这一生,还有很多很多的比分数还重要的一些东西?诸如亲情友情、责任担当、人性洞察、生命善待等等。

教育的“冰冷”所带来的一些现象和事实,已经给我们亮起了红灯,敲响了警钟。教育不能再“冰冷”下去,教育要有“温度”,是到了要有“温度”的时候了!

教育,是多些“温度”的时候了

第一,教育的理念要有温度。教育是塑造人,是培养合格公民,是为孩子未来幸福人生奠基,教育不是制造考试机器,不是把孩子作为上升阶层、实现功利的工具。因而育人比育分重要,成人比成才重要,成长比成功重要,孩子的生命永远比什么都重要。教育除了让孩子获得相应的分数外,更重要的是要使孩子能够成为身心健康者、责任担当者、问题解决者、终身阅读者、优雅生活者。

从家庭教育的角度来看,要真正扭转目前这种家庭教育状态,使家庭教育具有温度,还真的需要来一次家庭教育的启蒙,让更多的家长能够树立正确的家庭教育理念和科学的教育方法,不把自己卷入焦虑和违害孩子身心发展的旋涡之中。至少不因家长教育理念的缺失和教育方法的不当,让一朵朵含苞欲放的生命之而过早枯萎夭折。

从学校教育的角度来说,要深化中考、高考制度改革,探索和建立绿色评价机制,让教育从只有分数,唯分数是从的桎梏中解救出来,坚持五育并举,全面发展,个性化发展,把快乐和幸福还给孩子,让教育回归常识,回归本位,回归人性,回归自然,回归其应有的状态。

第二,教育的情感要有温度。要培养出有情有义,有情感的孩子,不管是家长,还是教育者,对孩子的教育,都应该带着一种情感,倾注一份真情,带着爱心走向孩子,带着童心融入孩子,带着感恩心教化孩子,带着火热心温暖孩子,带着仁慈心影响孩子,将闪耀人性之美的人间真情,播撒在孩子的心田,让其生根发芽,开花结果。

在情感的阳光雨露下,所滋润的孩子,所成长起来的孩子,他们便会珍惜情感,明白情感的可贵,也懂得用情感去孝顺父母,尊敬老师,善待他人,面对社会。

第三,教育的方式要有温度。有温度的孩子绝不是在棍棒下打出来的,也不是在言语相辱上吼出来的,更不是在高压相逼,身心长期处于压抑下折腾出来的,而是晓之以理,动之以情,导之以行,循循善诱,用教育的智慧,打开一扇扇心的天窗,启迪一个个或许冥玩、愚钝的心灵教育出来的。

苏霍姆林斯基曾遇到一个违反校规采摘了校园玫瑰的女孩,当得知小女孩是想送玫瑰给生病的祖母的时候,他没有批评她,反而多送了她三朵,一朵送给小女孩,以奖励小女孩的善良和爱心,一朵送给她生病的祖母,祝她早日康复,一朵送给小女孩的父母,以鼓励为他们教育出了一个善良的人。这是多么有温度的教育,这种教育方式是多么让人觉得温暖。

江西永丰县欧阳修学校的一位老师,在课堂巡回时,发现一女同学趴在桌子上睡着了,这位老师便走上前,采用揉肩的方式叫醒了女同学,并且让这位女同学跟她一起做颈椎操。

一般说来,课堂上,老师对睡觉的学生往往都不能容忍,往往都会大声呵斥,甚至罚站痛骂,但这位老师所展现的,却是对学生疲惫的理解,给了学生春天般的温暖。

这个视频在网上一传,便引发了广泛关注。我在想,老师的一个不经意之举,为什么能引起如此大的反响?因为,当下这样的暖心的教育方式实在太稀少了!

可以想象,这个老师极富温暖的举动,会给孩子一生的影响,陪伴孩子一生的将是一种永恒的温暖。

如果我们的家长,或者教育者,不注意教育方式,动不动就是指责训斥,就是拳脚相加,就是冷嘲热讽,就是极尽挖苦之能事,那孩子心中的善良岂不是遭受打击,心中所具有的温度岂不慢慢冷却!

“我怎么生养了你这个一文不值的东西”,“你笨的连猪都不如”,“这辈子遇到你这样的学生,真是倒八辈子霉”,“考这点分,还有脸见人”……这些语言可能我们并不陌生,常出自一些家长和教师之口。孩子们从这些话语中一点点积淀下来的自卑、不自信,还有怨气、仇恨、怒火,终究有一天达到临界点,在外在环境稍为有一点火星的情况下,完全可能喷薄而出,灼伤他人,毁掉自己。

教育,是多些“温度”的时候了

孩子在成长过程中,需要阳光,需要温暖,需要理解和认可,需要自我实现的意义和价值,因此在面对每一个教育场景时,特别是在孩子出现这样和那样的不足,犯下的这样那样错误的时候,要力求不急躁,不极端,不尖锐,不草率,做到表情有温度,言语有温度,教育方式有温度,让孩子在教育的温度下,开出真善美的花朵来。

第四,教育的惩罚要有温度。教育的惩戒其实也是教育方式中的一种,作为一种重要且特殊的教育方式,有必要单独讨论。对于教育惩戒,尽管现在有了明文规定,有了具体的界定,有了相应的标准,但是教育惩戒的目的仍是“教育”,而非真正的惩罚。

教育作为一门爱的艺术,实施教育惩戒既要把握好尺度,还要彰显教育的温度。有温度的惩戒,会体现出我们的教育之爱和教育之智慧,会收到意想不到的教育效果,会培养出富有温度,充满大爱之人,甚至造就出特别之才。

英国生理学家麦克劳德,曾获诺贝尔医学奖。他之所以在医学方面取得辉煌成就,或许与他小时候在学校受到的一次“惩戒”有关。

麦克劳德上小学时,一天他突发奇想,想看看的内脏是什么样子,便和几个小伙伴弄来一条狗杀掉了。没想到杀掉的是校长最宠爱的狗。

可以想一下,如果杀的是我们养的狗,我们完全可能暴跳如雷,完全可能找孩子父母论理,完全可能要求高价赔偿。用这种办法惩戒,诺贝尔奖的领奖台上就可能会少了一位伟大的生物学家。

这位校长是怎样“惩戒”的呢?他让麦克劳德画狗的血液循环图和骨骼结构图。这一“惩戒”很有温度,不但使小麦克劳德认识到杀狗的错误,并懂得了要为自己的行为负责,而且还使他学到了相关的生物学知识,培养了对科学探究的浓厚兴趣,真可谓一箭几雕。

陶行知先生的“四颗糖”的故事,也应该家喻户晓。有一天,陶行知先生在校园里看到一名男生正想用砖头砸另一个同学。陶行知及时制止并叫这个学生去办公室。男生先到了办公室,正等着陶行知先生的教训。然而陶行知先生了解情况后,却掏出一颗糖递给他:“这是奖励你的,因为你很准时,比我先到了。”接着又掏出一颗糖:“这也是奖励你的,我不让你打人,你立刻就住手,说明你很尊重我。”该男生将信将疑地接过糖。陶行知又掏出第三颗:“据了解,你打同学是因为他欺负女生,说明你有正义感。”

这时那名男生已经泣不成声了:“校长,我错了。”陶校长这时掏出第四颗糖:“你已经认错,我们的谈话也结束了。”

教育孩子时,应该平心静气,春风化雨,应该换位思考,旁敲侧击,应该开导鼓励,直击人心,应该别出心裁,独具匠心,应该化“惩戒”为神奇,令人拍案叫绝。

南风比北风更有力量,微笑比严酷更加有效,赏识鼓励比批评指责更扣人心弦

教育,是多些“温度”的时候了

第五,教育的生命要有温度。生命是宝贵的,因为生命不可逆转,因为生命对于每一个人只有一次,因为每一个个体生命都是不可复制的孤本,因为一个又一个生命的五彩缤纷才构成了这个世界的多姿多彩,绚丽夺目。

作为家长、作为教育者,我们应该远离焦虑,摒弃功利,善于发现孩子的闪光点,善于走进孩子的内心世界,关注他们的内心,呵护他们纯真的心灵,引导与疏导他们的情绪,排解与化解他们的压力,让孩子们具有坚强的心智,健康的心理,良好的情绪,积极的人生态度。

同时,不能把分数和成绩,考试和排名,升学和考名校,作为教育的唯一目标,并以此忽视生命,忽视生命的教育,忽视生命的塑造与涵泳。要知道,如果我们的教育因为缺乏温度,因为忽视生命和生命的教育,让孩子轻视生命,随意作贱生命,到最后连生命都没有了,其它的一切又有何用呢?真可谓“皮之不存,毛将焉附?”

因此,对孩子的生命教育,必须加强,必须提上议事日程。通过生命教育,让孩子懂得生命的美好,明白生命的意义和价值,让孩子既关爱生命,珍惜生命,尊重生命,不拿生命当儿戏,对生命保持一种谦卑,又注重实现生命价值,诠释生命意义,把生命观、价值观和人生观有机结合,相得益彰,浑然一体。

第六,教育的管理需要温度。教师要对学生有温度,管理者对教师也要有温度。包括校长对教师,教育主管部门对校长。也就是校长要把教师当教师,教育主管部门要把校长当校长。一句话,要把人当人。

经常看到教师生病不治,打着吊滴上课的,得了癌症坚持站讲台的,教师孩子得了重病顾不上去看医生的,教师的父母亲去世都没有时间去看最后一眼的……凡此种种,看似令人感动,但在感动之余,对这些缺乏温度的管理总让人有些心不安。我多么希望看到学校管理制度中有这么一些:不准带病上课;孩子生病先调课看孩子;父母生病、病危或逝世,必须先尽孝道。

管人重在管心,一切由“心”出发,一切由心使然,而不是把人死死地管住。有的学校管教师,一天签几次到,还有五花八门的指纹识别,打脸卡,手机定位,当然这样可以把老师盯死看牢在校园,在办公室,老师们遇急事不能去处理,甚至连孩子生病了都不能带孩子去看医生,但老师们完全可以人在曹营心在汉,完全可以人在办公室,“心”却早已飞到九霄云外,甚至完全可以弄两个手机,一个手机放在办公桌,让你觉得他在那里待着,而那个人却拿着另外一个手机潇洒于外面精彩的世界了。岂问,这样的失去“温度”的管理又有何意义和价值?

北京市昌平区城关小学原校长柏继明,被称为“减负校长”,前不久在四川省陶行知研究会学术年会上做报告,她讲她对老师实行散养式管理,老师们不用签到,不用坐班,有赶急的事可以调课去处理,深得老师拥护,相反老师们在工作上更认真,更不敢懈怠。她说,散养的鸡、散养的猪,肉都好吃些,价格都卖得贵。这些被散养的鸡、猪之类的,其实它们都是有自觉性的,不管觅食的再远,到了傍晚,都会回到各自的家。特别是母鸡,到了下蛋的时候,它会回到自己主人的家把蛋下了,再去觅食,你看哪个母鸡会把蛋下给别个家里呢?

她由此说,老师们是更有自觉性的,我们要充分信任老师,不要把老师管得太死,只要他把“蛋”下在学校就行。

这样的管理便弥漫了浓浓的人性,体现了一种管理的温度。有一句话,你把教师当牛来用,教师自己就会把自己当人看;你把老师当人来看,教师自己就会把自己当牛用。

教育要有态度,更要有“温度”。基于人性之上的教育,必须有温度,必须用富有温度的教育去温暖教育的天空,去温暖孩子的成长,去温暖他们的未来人生!

转自:汤勇晓语

来源: 教师博览

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